機関誌『生活教育』

2026年8-9月号は【内なる偏見・差別を問い直す「人権」教育　〜悪意ないマイクロアグレッションで傷つく子どもたち〜】

を特集しております。​

【特集のねらい】​​

近年、ダイバーシティ・エクイティ&インクルージョン(DE&I)やジェンダー、多文化共生をめぐる教育実践に対して、

「政治的である」「中立性を欠く」とする批判や反発が強まっている。

こうした社会情勢のなかで、学校現場では人権教育そのものが萎縮し、形式化・無害化されていく傾向が見られる。

また、日本の学校では人権を考えること=思いやりをもつこと、といった道徳的な解釈がなされがちで、

学校や社会の構造的な人権侵害の構造を問い直していく視点を欠いてきた側面がある。

人権教育は本来、社会の不平等や排除の構造を問い直す営みであり、政治性を完全に排除することは不可能である。

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現代を生きる子どもたちの状況は、自分たちの「しんどさ」を語ることは許されず、

自己責任として受け止めるメンタリティーを子どもたちに内面化させている。それは自分とは異なる存在を、

理解できない異分子として排除する無自覚な偏見や差別のまなざしを生み出している。

1970年代のアメリカでは、悪意の有無にかかわらず、偏見や差別的な言葉や身振りなどのメッセージなどが

日常の対人関係においてなされることを問題視し、それを「マイクロアグレッション」と呼んだ。

外国ルーツ、ジェンダー、性的少数者など、子どもたちの日常生活にもマイクロアグレッションはある。

子どもたちと私たちの生のありようを見つめ、彼らをエンパワーし、日常生活の中に潜む内なる偏見や差別を問い返すことで、

単なる思いやりではない、他者と共に生きるための力を育んでいく「人権教育」ができるのではないか。

そうした問題意識から、今求められる「人権教育」とは何か考えてみたい。

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​【目次】

論文1／マイクロアグレッションの視点から人権の学習を考える ● 中村　正
論文2／「ホモソーシャルから自分を守る」授業の実践 ― 男子校での学びを共学校へ●田中めぐみ

論文3／「『普通』が子どもを傷つけるとき ― マイクロアグレッションから考える人権教育とおとなの在り方●入海英里子
実践1／教室の「透明な傷」を理解する ― 感情や体験を入り口に、痛みの連鎖を断ち切り、つながりを育む対話の実践●tomoni.
実践2／「あなたはそのままでいい」を伝えられる教師へ ― 未来の教師と「当たり前」を問い直す家庭科教育法の実践●堀江理砂
　

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